Langue première et inclusion socio-professionnelle : quelle place pour l’écrit dans les pratiques auprès d’élèves avec troubles du spectre « dys » et de l’attention ?
Au travail comme en formation, les usages de l’écrit sont incontournables et les troubles d’apprentissage du spectre « dys » et de l’attention présentent des difficultés en lecture comme en écriture. La recherche présentée dans cet article est réalisée en France, dans une classe prépa-apprentissage...
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| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Université de Limoges
2024-11-01
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| Series: | Espaces Linguistiques |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://www.unilim.fr/espaces-linguistiques/796 |
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| Summary: | Au travail comme en formation, les usages de l’écrit sont incontournables et les troubles d’apprentissage du spectre « dys » et de l’attention présentent des difficultés en lecture comme en écriture. La recherche présentée dans cet article est réalisée en France, dans une classe prépa-apprentissage destinée à des élèves atteints de troubles du spectre « dys » et de l’attention. Le but est de mieux comprendre les propositions didactiques sous l’angle de la langue première et de l’inclusion sociale et professionnelle. L’hypothèse est qu’un trio « sens, confiance et créativité », fil d’Ariane des pratiques pédagogiques, favoriserait l’engagement des élèves avec troubles des apprentissages « dys » dans leurs apprentissages tout en prenant davantage en compte leurs acquis littéraciques. L’analyse des discours des intervenantes met en relief l’écart entre la perception qu’elles ont du rapport à l’écrit des élèves et les pratiques personnelles de ces derniers. Ces pratiques permettent de décrire des stratégies et procédures efficaces en lecture comme en écriture. |
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| ISSN: | 2729-3548 |