SHVATANJE KONTEKSTA ZA UČENJE U SAVREMENIM EMPIRIJSKIM ISTRAŽIVANJIMA
Iako se sintagma kontekst za učenje često sreće u pedagoškoj literaturi, značenja koja se pridaju ovom pojmu različita su te se neupitno može reći jedino da je njegova suština kompleksna i teško dokučiva. Cilj ovog rada jeste da sagledamo shvatanja konteksta za učenje u savremenim empirijskim istraž...
Saved in:
| Main Authors: | , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Preschool Teacher Training College "Mihailo Palov"
2024-12-01
|
| Series: | Istraživanja u Pedagogiji |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://research.rs/wp-content/uploads/2024/12/01-Medar-Zlatkovic-Radulovic-Research-in-Pedagogy-Vol-14-No-2-2024.pdf |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | Iako se sintagma kontekst za učenje često sreće u pedagoškoj literaturi, značenja koja se pridaju ovom pojmu različita su te se neupitno može reći jedino da je njegova suština kompleksna i teško dokučiva. Cilj ovog rada jeste da sagledamo shvatanja konteksta za učenje u savremenim empirijskim istraživanjima kroz odgovaranje na pitanja: kakva je priroda konteksta za učenje; šta čini sadržaj ovog pojma; kakva je uloga obrazovnih aktera u građenju konteksta za učenje; koji se obim pojma konteksta za učenje nalazi u fokusu istraživanja i mogu li se prepoznati tipični obrasci u shvatanju konteksta. Metodom sinteze tekstualnog narativa odabranih empirijskih istraživanja (N=20) utvrdili smo da se kontekst za učenje najčešće shvata kao skup objektivno postojećih karakteristika okruženja, iako se javljaju i radovi u kojima se kontekst razume kao subjektivni doživljaj aktera. Sličan je broj radova u kojima se elementi konteksta posmatraju kao zasebne komponente a njihovi odnosi zanemaruju, kao i onih u kojima se kontekst razume kao mreža odnosa između elemenata ili holistički. U sličnom broju istraživanja obrazovni akteri se posmatraju kao pasivni korisnici konteksta i kao oni koji grade kontekst. U analiziranim istraživanjima najčešće se istražuje kontekst na mikro nivou učionice. Na osnovu analize odnosa između pojedinih dimenzija može se zaključiti da se u savremenim istraživanjima mogu prepoznati dva načina konceptualizovanja konteksta koja se temelje na polazištima empirijsko-analitičke i ekološko-interpretativne paradigme. Budući da teorijski okvir i istraživački instrument koji je razvijen za potrebe ovog rada omogućavaju sagledavanje definišućih dimenzija konteksta za učenje, verujemo da rad može biti koristan za buduća istraživanja. |
|---|---|
| ISSN: | 2217-7337 2406-2006 |