ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ТА БАЗОВОЇ ШКОЛИ
У статті проведено аналіз напрямків діяльності педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти відповідно до вимог чинних нормативних документів. Вказано фактори та відповідні для них критерії рівнів сформованості науково-дослідницьких компетентностей (НДК) вчителів початкової та базов...
Saved in:
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Ivan Ziaziun Institute of Pedagogical Education and Adult Education of the NAES of Ukraine
2024-08-01
|
| Series: | Вісник Кафедри ЮНЕСКО «Неперервна професійна освіта ХХІ століття» |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://unesco-journal.com.ua/index.php/journal/article/view/110 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | У статті проведено аналіз напрямків діяльності педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти відповідно до вимог чинних нормативних документів. Вказано фактори та відповідні для них критерії рівнів сформованості науково-дослідницьких компетентностей (НДК) вчителів початкової та базової школи, які викладають природничо-математичні дисципліни відповідно до вимог Нової української школи (НУШ). Описано особливості професійної онлайн-взаємодії педагогічних працівників: використання ними для співпраці Google Class та Google Meet на сайті Чернігівської загальноосвітньої школи (ЗОШ) І-ІІІ ступенів №35 у «Педагогічній майстерні за Концепцією НУШ». Окреслено напрямки обміну педагогічним досвідом в офлайн-форматі, які передбачають формування НДК вчителів щодо організації дослідницької діяльності учнів: засідання методичних об’єднань, навчальні тренінги, майстер-класи тощо. На основі попередньо розроблених факторно-критеріальних моделей визначено рівні сформованості НДК педагогічних працівників, відповідних їм факторів та компонентів: методичного (предметно-методичного, проєктивного, технологічно-цифрового, STEM-інтегративного); рефлексивного (аутопсихологічного, емоційно-рефлексивного, психологічно-цифрового, диференційно-психологічного); управлінського (аксіологічного, моніторинго-динамічного, організаційно-цифрового, акмеологічного); комунікативного (методологічного, когнітивного, креативного, комунікаційно-цифрового). Використовуючи метод математичної статистики, виявлено позитивну динаміку у формуванні зазначених компетентностей вчителів, обґрунтовано ефективність використання на практиці моделі професійної взаємодії педагогічних працівників, що поєднує їх офлайн-, онлайн-співпрацю, яка спрямована на формування їх НДК. |
|---|---|
| ISSN: | 2708-2156 2708-2164 |