Етапна організація навчання інтегрованих умінь читання та письма учнів профільної школи на прикладі есе
У статті розглянуто підходи до організації діяльності з навчання інтегрованих умінь читання та письма у старшій профільній школі та запропоновано способи її організації. Мета навчання полягала в удосконаленні вмінь написання порівняльно-зіставного есе на основі визначених джерел. Концептуальна основ...
Saved in:
| Main Authors: | , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Taras Shevchenko National University of Kyiv
2024-12-01
|
| Series: | Ars Linguodidacticae |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://journals.uran.ua/ald/article/view/320107 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| _version_ | 1841556360490123264 |
|---|---|
| author | Вікторія Осідак Ясинецька Владислава |
| author_facet | Вікторія Осідак Ясинецька Владислава |
| author_sort | Вікторія Осідак |
| collection | DOAJ |
| description | У статті розглянуто підходи до організації діяльності з навчання інтегрованих умінь читання та письма у старшій профільній школі та запропоновано способи її організації. Мета навчання полягала в удосконаленні вмінь написання порівняльно-зіставного есе на основі визначених джерел. Концептуальна основа дослідження ґрунтується на інтегрованому підході до навчання читання і письма. Згідно з цим підходом, процеси читання і письма взаємопов'язані, оскільки обидва види діяльності використовують схожі когнітивні механізми й типи знань. До них належать: метакогнітивні знання про стратегії читання та письма, що враховують комунікативні цілі, знання в конкретній предметній сфері та текстова обізнаність, а також процедурні знання, що забезпечують синхронізацію написання тексту з опрацюванням інформації під час читання.
Методологічною основою експериментального навчання стала двохетапна організація формування інтегрованих умінь учнів у циклах читання – письма, яка реалізовувалася в навчальному процесі в Іршанському ліцеї Житомирської області. Учасниками дослідження стали учні 11-го класу (n = 10). Навчання охоплювало виконання підсистеми завдань, що передбачало активне залучення учнів до аналізу текстів, виявлення ключових ідей, їх порівняння та протиставлення, а також інтеграцію цих ідей у порівняльно-зіставному есе. Ефективність запропонованої організації навчання визначалась за допомогою дексриптивної статистики та обрахування парного t-тесту результатів перед- та післяекспериментального навчання з метою визначення значущості змін у показниках у результаті навчання.
Отримані результати підтвердили гіпотезу про позитивний вплив навчання інтегрованих умінь читання та письма на розвиток умінь учнів створювати порівняльно-зіставне есе на основі визначених джерел. Водночас висновки дослідження свідчать про необхідність подальшого вдосконалення підходів до навчання інтегрованих умінь читання та письма. |
| format | Article |
| id | doaj-art-77fc6a9a0e5e4bce8595cff599f4f0e1 |
| institution | Kabale University |
| issn | 2663-0303 |
| language | English |
| publishDate | 2024-12-01 |
| publisher | Taras Shevchenko National University of Kyiv |
| record_format | Article |
| series | Ars Linguodidacticae |
| spelling | doaj-art-77fc6a9a0e5e4bce8595cff599f4f0e12025-01-07T09:40:18ZengTaras Shevchenko National University of KyivArs Linguodidacticae2663-03032024-12-0114(2)395110.17721/2663-0303.2024.2.03358768Етапна організація навчання інтегрованих умінь читання та письма учнів профільної школи на прикладі есеВікторія Осідак0Ясинецька Владислава1https://orcid.org/0009-0005-3124-0888Київський національний університет імені Тараса ШевченкаКиївський національний університет імені Тараса ШевченкаУ статті розглянуто підходи до організації діяльності з навчання інтегрованих умінь читання та письма у старшій профільній школі та запропоновано способи її організації. Мета навчання полягала в удосконаленні вмінь написання порівняльно-зіставного есе на основі визначених джерел. Концептуальна основа дослідження ґрунтується на інтегрованому підході до навчання читання і письма. Згідно з цим підходом, процеси читання і письма взаємопов'язані, оскільки обидва види діяльності використовують схожі когнітивні механізми й типи знань. До них належать: метакогнітивні знання про стратегії читання та письма, що враховують комунікативні цілі, знання в конкретній предметній сфері та текстова обізнаність, а також процедурні знання, що забезпечують синхронізацію написання тексту з опрацюванням інформації під час читання. Методологічною основою експериментального навчання стала двохетапна організація формування інтегрованих умінь учнів у циклах читання – письма, яка реалізовувалася в навчальному процесі в Іршанському ліцеї Житомирської області. Учасниками дослідження стали учні 11-го класу (n = 10). Навчання охоплювало виконання підсистеми завдань, що передбачало активне залучення учнів до аналізу текстів, виявлення ключових ідей, їх порівняння та протиставлення, а також інтеграцію цих ідей у порівняльно-зіставному есе. Ефективність запропонованої організації навчання визначалась за допомогою дексриптивної статистики та обрахування парного t-тесту результатів перед- та післяекспериментального навчання з метою визначення значущості змін у показниках у результаті навчання. Отримані результати підтвердили гіпотезу про позитивний вплив навчання інтегрованих умінь читання та письма на розвиток умінь учнів створювати порівняльно-зіставне есе на основі визначених джерел. Водночас висновки дослідження свідчать про необхідність подальшого вдосконалення підходів до навчання інтегрованих умінь читання та письма.https://journals.uran.ua/ald/article/view/320107інтегровані вміння читання та письмастарша профільна школадвохетапна організаціяцикл читання – письма |
| spellingShingle | Вікторія Осідак Ясинецька Владислава Етапна організація навчання інтегрованих умінь читання та письма учнів профільної школи на прикладі есе Ars Linguodidacticae інтегровані вміння читання та письма старша профільна школа двохетапна організація цикл читання – письма |
| title | Етапна організація навчання інтегрованих умінь читання та письма учнів профільної школи на прикладі есе |
| title_full | Етапна організація навчання інтегрованих умінь читання та письма учнів профільної школи на прикладі есе |
| title_fullStr | Етапна організація навчання інтегрованих умінь читання та письма учнів профільної школи на прикладі есе |
| title_full_unstemmed | Етапна організація навчання інтегрованих умінь читання та письма учнів профільної школи на прикладі есе |
| title_short | Етапна організація навчання інтегрованих умінь читання та письма учнів профільної школи на прикладі есе |
| title_sort | етапна організація навчання інтегрованих умінь читання та письма учнів профільної школи на прикладі есе |
| topic | інтегровані вміння читання та письма старша профільна школа двохетапна організація цикл читання – письма |
| url | https://journals.uran.ua/ald/article/view/320107 |
| work_keys_str_mv | AT víktoríâosídak etapnaorganízacíânavčannâíntegrovanihumínʹčitannâtapisʹmaučnívprofílʹnoíškolinaprikladíese AT âsinecʹkavladislava etapnaorganízacíânavčannâíntegrovanihumínʹčitannâtapisʹmaučnívprofílʹnoíškolinaprikladíese |