Yanlış Türleri: Đlköğretim Đkinci Kademe Öğrencilerinin Yanlışlarının Sınıflandırılması*
Yanlış, davranışçı kuramlarda yok sayılmıştır. Bilişsel kuramlarda ise sadece kavram yanılgısı olan yanlışlara önem verilmiştir. Yapılandırmacı yaklaşımda ise yanlış öğrenme için önemli bir fırsat ve öğrenme ortamının kaçınılmaz bir parçası olarak nitelendirilmektedir. Fakat yapılandırmacı yaklaşı...
Saved in:
| Main Authors: | , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Ankara University
2013-05-01
|
| Series: | Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://dergipark.gov.tr/auebfd/issue/38381/445034?publisher=ankara |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| _version_ | 1841563413245853696 |
|---|---|
| author | Ali TÜRKDOĞAN Adnan BAKİ |
| author_facet | Ali TÜRKDOĞAN Adnan BAKİ |
| author_sort | Ali TÜRKDOĞAN |
| collection | DOAJ |
| description | Yanlış, davranışçı kuramlarda yok sayılmıştır. Bilişsel kuramlarda ise sadece kavram yanılgısı olan yanlışlara önem
verilmiştir. Yapılandırmacı yaklaşımda ise yanlış öğrenme için önemli bir fırsat ve öğrenme ortamının kaçınılmaz bir parçası olarak
nitelendirilmektedir. Fakat yapılandırmacı yaklaşımı esas alan çalışmalarda da yanlışın varlığı, kaynağı ve öğretimdeki yerine ilişkin yeterince bilgiye yer verilmediği görülmektedir. Yanlışı daha iyi anlamanın yanlışa daha uygun dönüt vermeyi sağlayacak bilgilere
ulaşmayı beraberinde getireceği dolayısıyla da etkin öğrenci merkezli ortamların oluşturulabileceği düşünülmektedir. Yanlış türleri oluşturmak amacıyla, ilköğretim ikinci kademede, 260 matematik dersi gözlemlenmiş, 30 saatlik gözlem ayrıntılı incelenmiştir. Çalışma özel durum çalışmasıdır, genelleme amacı yoktur. Verilerin toplanması ve analizi dikkate alındığında çalışma nitel bir çalışmadır. Yanlış “Bilimsel Dile ilişkin Yanlışlar; Đşlem ve Strateji Kullanımına ilişkin Yanlışlar; Tümevarım-Tümdengelim ile ilgili Yanlışlar;
Sınıflamalara ilişkin Yanlışlar” olmak üzere 4 ana grupta tanımlanmıştır. Yanlış türlerinden öğretmen ve öğretmen adaylarının haberdar edilmesinin öğrenci merkezli öğrenme ortamlarının daha etkili oluşturulmasına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. |
| format | Article |
| id | doaj-art-07e2d938a3ca434f82ecd48e6e59297f |
| institution | Kabale University |
| issn | 1301-3718 2458-8342 |
| language | English |
| publishDate | 2013-05-01 |
| publisher | Ankara University |
| record_format | Article |
| series | Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi |
| spelling | doaj-art-07e2d938a3ca434f82ecd48e6e59297f2025-01-02T23:55:37ZengAnkara UniversityAnkara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi1301-37182458-83422013-05-01461678845Yanlış Türleri: Đlköğretim Đkinci Kademe Öğrencilerinin Yanlışlarının Sınıflandırılması*Ali TÜRKDOĞANAdnan BAKİYanlış, davranışçı kuramlarda yok sayılmıştır. Bilişsel kuramlarda ise sadece kavram yanılgısı olan yanlışlara önem verilmiştir. Yapılandırmacı yaklaşımda ise yanlış öğrenme için önemli bir fırsat ve öğrenme ortamının kaçınılmaz bir parçası olarak nitelendirilmektedir. Fakat yapılandırmacı yaklaşımı esas alan çalışmalarda da yanlışın varlığı, kaynağı ve öğretimdeki yerine ilişkin yeterince bilgiye yer verilmediği görülmektedir. Yanlışı daha iyi anlamanın yanlışa daha uygun dönüt vermeyi sağlayacak bilgilere ulaşmayı beraberinde getireceği dolayısıyla da etkin öğrenci merkezli ortamların oluşturulabileceği düşünülmektedir. Yanlış türleri oluşturmak amacıyla, ilköğretim ikinci kademede, 260 matematik dersi gözlemlenmiş, 30 saatlik gözlem ayrıntılı incelenmiştir. Çalışma özel durum çalışmasıdır, genelleme amacı yoktur. Verilerin toplanması ve analizi dikkate alındığında çalışma nitel bir çalışmadır. Yanlış “Bilimsel Dile ilişkin Yanlışlar; Đşlem ve Strateji Kullanımına ilişkin Yanlışlar; Tümevarım-Tümdengelim ile ilgili Yanlışlar; Sınıflamalara ilişkin Yanlışlar” olmak üzere 4 ana grupta tanımlanmıştır. Yanlış türlerinden öğretmen ve öğretmen adaylarının haberdar edilmesinin öğrenci merkezli öğrenme ortamlarının daha etkili oluşturulmasına katkı sağlayacağı düşünülmektedir.http://dergipark.gov.tr/auebfd/issue/38381/445034?publisher=ankaraMistake the concept of teacher’s being a guide teacher training teaching mathematic dialogue analysisYanlış öğretmenin rehber olması kavramı öğretmen eğitimi matematik eğitimi diyalog analizi |
| spellingShingle | Ali TÜRKDOĞAN Adnan BAKİ Yanlış Türleri: Đlköğretim Đkinci Kademe Öğrencilerinin Yanlışlarının Sınıflandırılması* Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi Mistake the concept of teacher’s being a guide teacher training teaching mathematic dialogue analysis Yanlış öğretmenin rehber olması kavramı öğretmen eğitimi matematik eğitimi diyalog analizi |
| title | Yanlış Türleri: Đlköğretim Đkinci Kademe Öğrencilerinin Yanlışlarının Sınıflandırılması* |
| title_full | Yanlış Türleri: Đlköğretim Đkinci Kademe Öğrencilerinin Yanlışlarının Sınıflandırılması* |
| title_fullStr | Yanlış Türleri: Đlköğretim Đkinci Kademe Öğrencilerinin Yanlışlarının Sınıflandırılması* |
| title_full_unstemmed | Yanlış Türleri: Đlköğretim Đkinci Kademe Öğrencilerinin Yanlışlarının Sınıflandırılması* |
| title_short | Yanlış Türleri: Đlköğretim Đkinci Kademe Öğrencilerinin Yanlışlarının Sınıflandırılması* |
| title_sort | yanlis turleri dlkogretim dkinci kademe ogrencilerinin yanlislarinin siniflandirilmasi |
| topic | Mistake the concept of teacher’s being a guide teacher training teaching mathematic dialogue analysis Yanlış öğretmenin rehber olması kavramı öğretmen eğitimi matematik eğitimi diyalog analizi |
| url | http://dergipark.gov.tr/auebfd/issue/38381/445034?publisher=ankara |
| work_keys_str_mv | AT aliturkdogan yanlısturleriđlkogretimđkincikademeogrencilerininyanlıslarınınsınıflandırılması AT adnanbaki yanlısturleriđlkogretimđkincikademeogrencilerininyanlıslarınınsınıflandırılması |