L’analyse de quelques « mouvements cognitifs » entre les différentes formes de la connaissance : repères pour la formation
Inspiré des conceptions de Vergnaud (1999) relatives à la distinction de la connaissance selon différentes formes (forme opérative liée à l’expérience versus forme précative relative aux connaissances explicitées), nous proposons un schéma de questionnement enrichi du paradigme de la didactique prof...
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| Main Author: | |
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| Published: |
Nantes Université
2007-10-01
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| Series: | Recherches en Éducation |
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| author | Grégory Munoz |
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| author_sort | Grégory Munoz |
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| description | Inspiré des conceptions de Vergnaud (1999) relatives à la distinction de la connaissance selon différentes formes (forme opérative liée à l’expérience versus forme précative relative aux connaissances explicitées), nous proposons un schéma de questionnement enrichi du paradigme de la didactique professionnelle. Notre « schématisation » au caractère heuristique, permet de positionner les différents « mouvements cognitifs » (explicitation, axiomatisation et « pragmatisation ») entre les formes de la connaissance. Après avoir rappeler le cadre d’une recherche sur une compétence estimée critique des chargés de sécurité en entreprise, à l’origine d’un de ces mouvements, la notion de « pragmatisation », nous tentons de montrer en quoi, à travers un exemple issu de la formation professionnelle, ces mouvements peuvent questionner la formation. |
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| institution | Kabale University |
| issn | 1954-3077 |
| language | fra |
| publishDate | 2007-10-01 |
| publisher | Nantes Université |
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| series | Recherches en Éducation |
| spelling | doaj-art-01cb55b5d07a4a429a6e2c4ed0065dd62025-01-10T14:05:22ZfraNantes UniversitéRecherches en Éducation1954-30772007-10-01410.4000/ree.3913L’analyse de quelques « mouvements cognitifs » entre les différentes formes de la connaissance : repères pour la formationGrégory MunozInspiré des conceptions de Vergnaud (1999) relatives à la distinction de la connaissance selon différentes formes (forme opérative liée à l’expérience versus forme précative relative aux connaissances explicitées), nous proposons un schéma de questionnement enrichi du paradigme de la didactique professionnelle. Notre « schématisation » au caractère heuristique, permet de positionner les différents « mouvements cognitifs » (explicitation, axiomatisation et « pragmatisation ») entre les formes de la connaissance. Après avoir rappeler le cadre d’une recherche sur une compétence estimée critique des chargés de sécurité en entreprise, à l’origine d’un de ces mouvements, la notion de « pragmatisation », nous tentons de montrer en quoi, à travers un exemple issu de la formation professionnelle, ces mouvements peuvent questionner la formation.https://journals.openedition.org/ree/3913knowledge and didacticsanalysis of professional practice |
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